“雙減”背景下 淺談小學低年級語文特色作業(yè)

作業(yè)，是小學語文課堂中教師備課的重要一環(huán)。小學語文教學體系中包括課堂教學和課外活動，而作業(yè)是對課堂教學的鞏固和運用，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。在雙減的政策下，國家大力的提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質(zhì)。這就給語文教師在布置作業(yè)的時候，增加了一種挑戰(zhàn)，語文作業(yè)不應該局限于某一方面，應該從多個角度進行把握，讓學生對語文的學習有興趣。在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

《義務(wù)教育語文課程 標準》明確指出： “語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā) 展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心求知欲。 ”那么，在我們的語文課堂教學中，家庭作業(yè)不能拘泥于課本的知識，更應有助于學生良好習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提高。 因此，在教學中，應避免機械性作業(yè)，要鼓勵學生多思考、多創(chuàng)新，促進學生自主性發(fā)展。

一、興趣使然，事半功倍

興趣是最好的老師。特別是低年級學生喜歡生動活潑、有趣新鮮的東西，避免生硬死板，抄抄寫寫。我們要領(lǐng)會教材中的安排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，將知識點設(shè)計成趣味性作業(yè)。把握低年級學生好奇心的心理特點，引發(fā)他們的興趣，讓他們愿意做、快樂的做。因此，在教學當中，應增強課文內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，使那些枯燥靜態(tài)的文字變成學生感興趣畫面、歌曲、故事等，學生不僅喜歡做，還能在過程中運用新知識、新理念解決各種各樣的實際問題。不僅增長了知識，還增加了能力。

1.設(shè)置個性化作業(yè)——繪畫

繪畫是學生通過觀察客觀世界、描繪出客觀世界的最直接的活動。通過繪畫能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的感知能力，增強學生的想象力和創(chuàng)造力。從小培養(yǎng)獨特的思維，有利于學生的創(chuàng)造和發(fā)展。根據(jù)學生發(fā)展的特點，我將作業(yè)設(shè)計成畫一畫，例如，《小蝌蚪找媽媽》，學生將小蝌蚪變成媽媽的過程，通過連環(huán)畫的形式進行傳達，畫面色彩鮮艷，形象活潑生動，與課文內(nèi)容形成呼應。不僅激發(fā)了學生學習課文小蝌蚪的變化，產(chǎn)生了興趣，也能借助梳理課文中的變化來理解課文。只要合理便給予學生們肯定，大膽地激活了學生的思維，發(fā)展了學生的想象力。學完《我是什么》這篇課文，通過描述自然界中水的種種變化形態(tài)，以及與人類的利害關(guān)系，讓學生們像猜謎語一樣尋求答案。課后我布置了相應的繪畫任務(wù)，你了解到水還有哪些變化，你能通過畫筆畫出來嗎?讓學生在強烈的好奇心驅(qū)使下，繼續(xù)探究水的變化，增加學生課外知識的拓展。

2.設(shè)置個性化作業(yè)——唱歌

國家大力倡導全面提高學生的綜合素質(zhì)，音樂教育的最大特點就是能從小培養(yǎng)小學生的審美。作業(yè)形式中通過唱一唱的方式增加了作業(yè)的趣味性，有助于學生增強記憶力和想象力。針對這一情況，我布置了演唱的作業(yè)，將作業(yè)變得有趣、生動。學習了《田家四季歌》，讓學生找一找有關(guān)四季的歌曲，歡樂的樂曲中學生加深了對季節(jié)的了解，又積累了詞語。學習了《拍手歌》《樹之歌》《場景歌》等課文，像這樣有節(jié)奏的小兒歌，我會嘗試讓學生們自己編曲，試著唱出來。這樣不僅能夠增加學習的趣味性，也能夠讓孩子們在演唱中加深記憶，將課文巧妙的背誦下來。

3.設(shè)置個性化作業(yè)——表演

英國教育家洛克說過：把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。讓學生參與課文內(nèi)容的表演活動很符合他們好動，好表現(xiàn)的心理特點。這一活動讓學生們充滿興趣，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如《坐井觀天》《寒號鳥》等寓言故事，讓學生和家長一起表演再現(xiàn)文中場景，通過自身的感受來體驗角色的心理，在枯燥的作業(yè)基礎(chǔ)上，給學生們提供了良好的表演舞臺。同時利用語文課進行表演，比賽開展“比比誰是小演員”的活動，豐富學生的課余生活，也是間接檢查學生作業(yè)的一個途徑。

4.設(shè)置個性化作業(yè)——編故事

學生講故事不僅能夠提高學生的語言和表達能力，還能發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，《大象的耳朵》這一課，因為其他小動物的耳朵是豎著的，大象的耳朵是耷拉著的，很多小動物的質(zhì)疑，造成了大象的困擾。通過小動物之間的語言交流，改變了大象的觀點。然而，故事可能會向不同的方向發(fā)展。編排故事的小作者把握著大象態(tài)度的方向，將故事變得有趣，更加的吸引人。在課堂上可以通過賽一賽的方式評選出“故事大王”。

二、尊重差異，因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，我們的教育就要讓不同基礎(chǔ)的學生得到最優(yōu)的發(fā)展。因此，在做語文作業(yè)設(shè)計和布置的時候，必須要突出多層次、有差異的特點。班級中學習有困難的學生盡量減少學生的作業(yè)量或降低作業(yè)的難度，讓學生能夠做一些抄寫簡單的、動手、有趣味性的作業(yè)。一方面，讓學生能夠易學樂學，另一方面，也解決了其“吃不了”的問題。而對于學習能力比較強的學生，我們要適當?shù)倪M行拔高設(shè)計，一些積累語言文學，拓展課外閱讀等方面的作業(yè)。這樣做不但是學生的能力得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

三、自主選擇、樹立信心

著名的蘇聯(lián)心理學家維果茨基創(chuàng)造性提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。設(shè)置分層作業(yè)是基于學生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進行量體裁衣，給不同的孩子適合自己的空間，他們才能跳一跳，都摘到“桃子”。這有利于學生良好作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂和成功的喜悅。

1.形式和內(nèi)容

在設(shè)計特色作業(yè)的同時，更重視把作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。教師針對每個學生的接受能力的不同，合理的設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選性。我們可以把作業(yè)設(shè)計成“快餐型”，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇，如“套餐a”的題靈活多樣，偏重于理解想象。“套餐b”的題型比“套餐a”的題型要低一層次。“套餐c”題型大多為簡單的鞏固作業(yè)，這樣布置作業(yè)能夠滿足不同層次的學生的需求，讓學生根據(jù)自己的情況去選擇。使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2.數(shù)量和完成方法

學生不僅能夠根據(jù)自己的層次選擇作業(yè)的內(nèi)容，還可以選擇數(shù)量和完成方法。“一刀切”的作業(yè)往往增加后進學生的課業(yè)負擔，如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。自主性的作業(yè)，應當允許學生選擇完成的方式?？梢耘c爸爸媽媽合作完成，也可以和小伙伴合作完成。新課程標準指出：學生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論，學生合作完成作業(yè)可以提高作業(yè)的效率，可以培養(yǎng)集體的凝聚力，增強學生之間的友情，有利于學生情商的發(fā)育。

“雙減”政策落地的行動，是每一個教育人的使命與擔當。作為教師，不光要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，更要提高課堂教學質(zhì)量，只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能落實作業(yè)。在深度學習中促進學生對語文知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量語文學習。